實施心理測驗的基本概念與實務

朱森楠

 心理測驗的基本概念

心理測驗是指用來測量一個人特質的方法，測量一個人的能力、成就、興趣、性向、人格特質、價值觀念和態度等心理建構的特質。由於心理建構代表描述人類行為的抽象概念，因此希望以客觀、精確和系統的方法來衡量，以供推論的依據。Annastasi（1982）認為心理測驗是一種可對行為樣本加以客觀化和標準化測量的尺度。心理測驗專家大都強調心理測驗是一種行為取樣的程序和工具，具有客觀化、系統化、計量化和標準化的特徵。所以在國中小使用心理測驗的主要目的，就是藉由客觀、精確和系統的方法來測量學生的特質，使在教學上能評量學生的學習效果 和 老師的教學效果，作為學習診斷的參考，提昇學生的學習興趣。在輔導上幫助學生自我了解，探索未來發展方向，協助輔導人員了解問題，提供輔導策略。在學校行政上幫助選擇學生，安置學生以及課程設計的參考。

·         測驗、測量、評量

    testing指一個或一群標準刺激，在標準情況下，引發受試者反應，藉以對其能力、成就或人格特質，予以數量或質量的評定方法或程序。

    Measurement指依據客觀標準，而予以數量表示其考核結果。涵蓋測驗、觀察、問卷、評定量表等。

    Evaluation指對行為的質與量的主觀價值判斷說明。

    評量＝數量說明和/或質量描述＋價值判斷

·         心理測驗的分類

1.心理測驗的類別依據所測量對象的特質可分為智力測驗、性向測驗（普通、特殊、多因素性向測驗）、成就測驗（教育與職業成就測驗）、人格測驗與興趣態度測驗（含情緒、社會適應、性格、動機、興趣、態度等非認知測驗）。

 2.依測驗編製的過程可分為標準化測驗和非標準化測驗：標準化測驗－設計來提共個別作業的系統樣本，在特殊方式下實施，記分客觀具有有意義的常模以解釋受試者測驗結果。非標準化測驗－又稱新法考試或教師自編測驗，由教師對所教學科採是非、填充、選擇方式命題。

3.依據測驗的原理則可分為常模參照和效標參照的測驗：效標（標準）參照－直接描述所顯示的特殊作業，不須參照別人的作業。常模參照－個人在某已知團體中的相對地位。

4.依據測驗的內容可分為語文測驗和實作測驗。

5.依據測驗的實施方法可分為團體測驗和個別測驗：團體測驗－一次能對一組以上的受試者時實施。個別測驗－一次只對一個對象運用審慎設計口述問題。並進行觀察補充說明結果。。

6.依據測驗的實施時間可分為速度測驗和難度測驗。速度測驗－在一定時間內完成的項目數量。難度測驗－在充分時間下測量所能達成的作業水準。

7.依據測驗的反應可分為最大作業測驗和典型反應測驗：Cronbach（1970）：最大作業測驗－個人受激發能做得多好，能做什麼，如性向測驗與成就測驗。典型反應測驗－習慣作業測驗，在例行情境中顯示個人要做些什麼，如人格測驗。

8.依評量功能分為安置評量、形成性評量、診斷評量、總結性評量：

安置評量－開始教學時，學生須具備的知識、技能，如何熟悉教學目標、程度，依其興趣、工作習慣、人格特質，應選何種教學方式？如準備測驗、性向測驗、課程目標的前測、自陳量表、觀察法。

形成性評量－檢查教學時的學習進步情形，連續不斷的向師生回饋學習的成敗。如自編、觀察法。改進教與學之用，並非評定學科成績。

診斷評量－針對經由形成性評量而未能解決的持久性或重現的學習困難，使用特別編製的診斷測驗或觀察方法。

總結性評量－課程結束後測定已達成教學目標的範圍與評定成績。如標準化成就測驗、自編成就測驗、作業評定、結果評量。

9.熟練測驗與調查測驗：熟練測驗－測量有限制一組特殊學習結果者。調查測驗－對於範圍廣泛的學習結果測量受試者的一般成就水準。

10.供應測驗與揀選測驗：供應測驗－須受事者回億提供答案，如論文式試題。揀選測驗－需受試者辨認選擇正確反應。

11.主觀與客觀測驗：主觀測驗－計分受到計分人員的意見和判斷影響。客觀測驗－不同記分人員對同一做答題本記分結果相同。

·         選用心理測驗的標準

（一）、信度reliability：測驗的可靠性。測量在相同條件下重複使用產生相似結果的程度。即測驗分數的一致性consistency－a.個人內在的變異用測量標準誤代表，b.個人間的變異用信度係數表示。

    1.信度的推估：重測信度、等值複本推估信度、折半信度、alpha 係數、評分者信度。

    2.良好測驗在.8以上，人格測驗.7也可接受。 

（二）、效度validity：測量的正確性。實得分數能正確測量他所要測量的程度。依據測驗分數所做的特殊推論的適當性、有意義性、有用性。

  1.效度的本質：

      a.屬於評量工具的結果，而非工具本身

      b.程度的問題而非全或無律

      c.特殊的而非一種概括的特質

      d.說明時需考慮結果的運用－對什麼？誰？做什麼用？

  2.效度的類型：

      a.內容關聯效度－代表要測量的工作領域有多好，又稱邏輯效度，內部效度、課程效度。

      b.效標關聯效度－在本身之外，依某些有價值的量數，看測驗作業預測將來作業有多好。又稱外部效度、實証效度。－適切性、可靠性、避免偏見污染。

      c.構想關聯效度－測驗作業能用心理學的術語說明嗎？構想是用以解釋型為某方面所假設的一種心理特質。輻合效度考驗及區別效度考驗，多項特質多元方法分析矩陣multi-trait–multi-method matrix.

  3.效度係數最好在.6以上，但一般測驗在.3也被接受。

（三）、常模：特殊團體的人在某一測驗上的平均數或中數。常模團體又稱參照團體，須具備a.新近性，b.代表性，c.適切性

    1.常模種類：a.全國常模；b.特殊團體常模c.地區常模d.學校平均數常模

    2.測驗常模需考慮能有幾種形式（百分等級、標準分數、年齡、年級分數）可供轉換，樣本與受試者相似，樣本的代表性，樣本數。

（四）、實用性：指測驗的選擇與測驗的運用

    1.指導手冊：內容應含－理論基礎、測驗描述、測驗目標、測驗發展、實施說明、計分說明、信度資料、效度數據、常模與常模表、測驗解釋、側面圖、參考文獻

    2.實施簡便、計分客觀、測驗時間適當、經濟、版式、結果的解釋運用

五、學校測驗計畫

（一）學校測驗計畫的特點

    1.實用性：適用適時

    2.統整性：

    3.連續性

（二）學校測驗計畫的功能

    1.滿足教室需要

    2.輔導需要

    3.行政需要

（三）最小測驗計畫

    1.成就測驗－了解學習結果

    2.學業性向測驗－了解學習能力

    3.多因素性向測驗－了解各種特殊能力

    4.興趣測驗－了解喜歡什麼

六、測驗結果的解釋

    1.測驗分數只是一種估計值

    2.需再參照其他測驗及事實才能綜合性評估

    3.記載清楚

    4.不違背保密原則

    5.集體說明但非公告週知

    6.個別說明注意感受

七、測驗結果的運用

    1.幫助學生了解自己

    2.建立教師父母適當的預期水準

    3.成績考查的參考

    4.診斷學習困難

    5.實施個別化教學